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  • 臨帖名師課堂(作者:王芳[雙甸初中])
  • 發布時間:2014-03-20 09:59 查看數: [打印] [ 前入論壇討論
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  • 臨帖名師課堂(作者:王芳[雙甸初中])
  •  所謂臨帖,就是將字帖置于案前,觀察字的形態、結構、筆劃,領會其精神,再下筆仿寫(有別于將薄紙蒙在字帖上的“摹”寫)。臨帖的次數越多、范圍越廣,就越有可能早日達到以假亂真的“入帖”境界;假以時日,就極有可能最終達到得其意而忘其形的“出帖”境界了。故對書法愛好者而言,臨帖可謂登堂入室的鑰匙。

    將書法之道類比于語文教育,則眾多名師的精品課堂就是我們每一個語文人的字帖。我們聽罷大師的課,往往忍不住由衷感喟:大師就是大師!這課上得那叫精彩。嘿,下次我也這么上。于是將名師課堂從頭到尾分秒不差地實錄下來,認認真真地讀,反反復復地看,以備臨帖之用。 這的確不失為教師專業成長的一條捷徑。然而,很多人在臨帖精品課堂時卻不知不覺步入了三個誤區:

    誤區一:東施效顰。就是將精品課堂原封不動地搬過來,像大師一樣導入,像大師一樣提問,然而——學生們卻一點兒也不爭氣,根本不像大師課堂上的那些學生們一樣踴躍發言,靜悄悄的課堂幾乎是死水一潭;或者,回答的內容與精品課堂上的生成并不相同,甚至相左。怎么辦?“字帖”上沒有。臨帖就這樣卡住了,后面的環節也就無疾而終了。于是長嘆一聲:大師的課也沒什么了不起的,不過是學生素質好而已。有本事他到我這個班來上一課試試?

    誤區二:越俎代庖。比之誤區一中的“東施”,我們的“庖丁”要聰明得多,他們深知學生個體存在著極大的差異,自己的學生根本無法與精品課堂中那些精選的優生相提并論。臨帖的過程中,一旦遇到卡殼且啟而不發的狀況,便將大師課堂的精彩生成直接拷貝過來告訴自己的學生,從而快捷地跳過障礙重新回到正軌,于是臨帖得以繼續,直到完成全盤復制。其間,不用費盡心機地誘導,也不用擔心課堂氣氛沉悶,只要字帖爛熟于胸。豈不妙哉?

    誤區三:買櫝還珠。東施也好,庖丁也罷,他們的臨帖其實已經變了質,成了“摹帖”。 事實證明,一成不變地全盤照搬是行不通的。于是很多人頓悟:應該有選擇地臨帖,要揀那些令自己怦然心動的且又切實可行的環節來臨帖,比如課堂導入、主問題的設計、對學生的評價激勵等;而那些不適合我和我的學生們的環節則忍痛割愛,棄之不顧。這樣的臨帖就是盯著一個字的少數幾個筆劃下功夫,而完全不顧整體的章法,何異于揀了芝麻丟了西瓜?

    臨帖名師課堂之所以會誤入種種歧途,其根源乃是臨帖者急功近利,沒有靜下心來認真讀帖,以為走捷徑就是偷懶抄近省時省心,以為老師是主宰一切的大牌明星,學生只是配合任務的群眾演員。故而完全漠視了教學的規律,漠視了生本的規律。那么,臨帖名師課堂怎樣才能撥亂反正呢?一言以蔽之:修煉基本功。和書法的臨帖一樣,只有打牢基礎方能得其神韻。

    具體可從三個方面著手:第一,文本細讀。其實就是跟名師學如何備教材。因為筆者強調的文本細讀是特指課程教學語境下的文本細讀,而非文學批評語境下的。但凡聽過幾節名師精品課的,印象特別深的通常都是名師對文本的解讀之細致入微、深刻獨到。那么,名師是如何做到細讀的呢?我們來看一個案例:

    許地山先生的《落花生》中有這樣幾句話:那晚上天色不太好,父親也來了,實在很難得。這句話似乎沒什么值得咀嚼之處,然而,特級教師孫雙金卻非常敏感地抓住了“也”“實在”這兩個詞語,反復把玩之下頓覺意味無窮——平時父親回家是“實在”很難得的,為什么今天“也”來了呢?而且還是在“天色不太好”的情況下?父親回家僅僅是吃新花生嗎?父親工作繁忙,在百忙之中回家肯定不僅僅是為了吃新花生,那一定還有比這更重要的事?是什么呢?一再追問之下,答案終于浮出水面:借花生教育子女做落花生那樣雖然不好看但是對社會有用的人!

    大師就是大師,他能從極其平常的詞句中讀到一般人所讀不到的信息。這就是文本細讀的結果。當然,冰凍三尺非一日之寒。只有像孫老師這樣,全身心地沉入詞語乃至每一個標點符號中,在文本的字里行間徜徉,浸染,才能漸漸地品出其中滋味。

    第二,學會傾聽。其實就是跟名師學如何備學生。名師們的課總是令人情不自禁拍案叫絕,其中一個很主要的原因就是他們與學生的對話總是充滿了神奇的魅力,聽來似乎天衣無縫,讓人幾欲產生是不是課前彩排過了的質疑。請看特級教師王崧舟做課《我的戰友邱少云》的案例片斷:

    師:面對這樣的英雄,你有什么話想對他說?

    1:邱少云,你太了不起了!

    2:邱少云,你就是烈火金鋼!

    3:邱少云,換了我早就挪地方了。

    師作思考狀,五秒鐘。清清嗓門兒——

    師:孩子,你是不愿意看到邱少云死,是嗎?

    生不住地點頭。

    師:將心比心,誰不想活下去,我理解你,而且我相信,邱少云當時肯定也有過這樣的念頭。但是,同學們,你們再仔細聽,作為一名軍人,一名以服從為天職的軍人,他一定會聽到另一種聲音,另一種更強烈、更堅定的聲音,誰聽到了?

    4:邱少云,你可不能動??!你一動,身后的整個班、整個潛伏部隊都將被敵人發現,戰友們將會遭受重大傷亡,如果你一個人的犧牲能夠換來戰友們的平安,死也是值得的。

    5:邱少云啊邱少云,你不是希望自己成為一個真正的鋼鐵英雄嗎?烈火可以燒毀你的身體,但烈火永遠燒不毀你堅強的意志和偉大的精神,你將在烈火中得到永生!

    掌聲。

    上述師生對話無疑是有效的、精彩的,掌聲足以說明一切。然而,你知道成功背后的故事嗎?據王老師自曝家丑,曾經有一次,同樣是這一課這個環節,一名學生說,邱少云,你真是個傻瓜。他迅速作出了本能反應:傻瓜?胡說!坐下!然后傻小子就灰溜溜地坐下了,然后呢,他也灰溜溜地將剩下的課來了個草草收兵,因為實在沒感覺了。

    比較兩個案例的成敗得失,不難發現:對話中不僅要關注思維的結果,更要關注思維的過程。應尊重兒童獨特的感受與體驗,并給兒童以言說的機會,要用心傾聽,才能聽出學生是對是錯,對的則予以發自內心的欣賞和激勵,錯的則迅速理清楚出錯的根源是什么,從而加以點撥,切不可輕易地加以嘲笑或否定。教師,只有彎下腰來站在學生的位置上用心傾聽,才能聽出對話生成中的問題所在,才能正確應對而掌握對話的主動權,從而發揮平等中的首席的引領作用。所謂的教學機智,很多時候其實就是多了一份耐心一份尊重一份理解和一份喚醒。

    第三,微格研究。就是跟名師學如何備教學方法。名師課堂之所以精彩,固然離不開對文本價值的正確把握,離不開對學生和學情的充分預設,同時也離不開課堂分分秒秒所外顯出來的每一個細枝末節。譬如候課、導入、媒體運用、理解詞意、指導朗讀、組織表演、創設情境、展開討論、質疑問難、指點迷津、應對生成、板書藝術、適度拓展以及偶發事件的處理等等。當然,也包括宏觀層面的教學流派的特點、教學風格的形成、教學目標的確定、重點難點的突破等。

    相關的經典案例有很多很多,信手鍵入“盛新鳳”、“ 薛法根”、“于永正”、“余映潮”、“黃厚江”等熟悉的名字,或是“名師課堂實錄”、“名師課堂導入的藝術”、“名師課堂朗讀的藝術”等關鍵詞,就不愁找不到自己需要的眾多材料了,篩選之后再按一個個“微格”加以歸類即可。

    除此而外,我們還應多看名師的書,學名師的文,聽名師的講座,并與臨帖名師課堂結合起來,必當事半而功倍。笛卡爾說“我思故我在”, 但,坐而論道者是永遠修煉不成正果的。最好的法門就是八個字:且思且行,且行且思。

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